اختبارات إدراكية للمجال البصري لفئة صعوبات التعلم

أقدم على هذا الرابط  بعض الاختبارات الإدراكية الغير رسمية  للمهارات النمائية (إدراك بصري-إدراك بصري حركي -أدراك بصري حركي سمعي) لصعوبات التعلم  

https://drive.google.com/file/d/0B1Bx_yJH6u33SjBxUFVnc2lTZEk/view?usp=sharing

مجموعة من الأبحاث  متنوعة عن صعوبات التعلم

مواضيع الأبحاث على هذه الروابط:

1- أثر البرنامج التدريبي في تنمية مهارات الاجتماعية  وتطوير مفهوم الثقة لصعوبات التعلم:

https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#my-drive

2-اثر استخدام استراتيجية التعلم المتمركز حول المشكلة على تنمية بعض المهارات في التكنولوجيا لطلاب الصف السادس الاساسي بغزة :

https://drive.google.com/tab=wo&urp=http://www.google.com/accounts/Logout2?hl%3Dar%26servi&pli=1#my-drive

3-استخدام الحاسوب لصعوبات التعلم : 

https://drive.google.com/tab=wo&urp=http://www.google.com/accounts/Logout2?hl%3Dar%26servi&pli=1#my-drive

4-أسس ومواصفات تصميم برامج الحاسب الذكية لصعوبات التعلم في الرياضيات:  

https://drive.google.com/tab=wo&urp=http://www.google.com/accounts/Logout2?hl%3Dar%26servi&pli=1#my-drive

5-اكتشاف وتنميو قدرات طلاب صعوبات التعلم في المرحلةالمتوسطة

:https://drive.google.com/tab=wo&urp=http://www.google.com/accounts/Logout2?hl%3Dar%26servi&pli=1#my-drive

استراتيجيات وطرق تدريس عامة للطلاب ذوي صعوبات التعلم

أولاً : استراتيجية تحليل المهارة

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة إلى مهارات فرعية متسلسلة.

3. يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة.

4. يقوم المعلم بتطبيق المهارات الفرعية أمام الطالب بشكل متسلسل حتى يصل إلى المهارة الأساسية ويقوم المعلم بإيضاح كل مهارة فرعية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارات الفرعية حتى يصل إلى تطبيق المهارة الأساسية.

مثال الدرس: جمع ثلاثة أعداد مع ثلاثة إعداد بدون حمل.

1. عرض مسائل على الجمع بدون حمل على السبورة.

2. يقوم المعلم بتقسيم المهارة الأصلية إلى مهارات فرعية: · جمع خانة الآحاد ووضع الناتج تحت خانة الآحاد. · جمع خانة العشرات ووضع الناتج تحت خانة العشرات. · جمع خانة المئات ووضع الناتج تحت خانة المئات.

3 يقوم المعلم بكتابة هذه المهارات الفرعية على السبورة. 4 يقوم المعلم بحل المسألة أمام الطالب وذلك حسب ترتيب المهارات الفرعية : 354 + 213 5

يقوم الطالب بحل مسألة أخرى للجمع وذلك بإتباع تسلسل المهارات الفرعية.

6 إعطاء الطالب مجموعة أخرى من المسائل ليقوم بحلها مع مساعدة من المعلم.

ثانياً : استراتيجية الربط الحسي :

1. عرض المهارة على السبورة أمام الطالب

. 2. يقوم المعلم بربط المهارة بأشياء حسية وملموسة لدى الطالب ( صور، مكعبات، أقلام، دفاتر، مجسمات.........).

. 3يقوم الطالب بتطبيق المهارة مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم

. 4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين المهارة وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بتطبيق المهارة أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

مثال الدرس : قراءة حرف ال ( ك(

1. عرض حرف ( ك) على السبورة أمام الطالب.

2. يقوم المعلم بربط المهارة قراءة حرف ( ك ) بأشياء حسية وملموسة لدى الطالب ( كرسي (

3. يقوم الطالب بقراءة حرف الكاف مستعيناًً بالأشياء الحسية التي لديه أمام المعلم.

4. تكرار الخطوة السابقة أكثر من مرة حتى يربط الطالب بين قراءة حرف ال ( ك) وهذه الأشياء الحسية.

5. يقوم الطالب بمحاولة قراءة حرف الألف أمام المعلم دون الحاجة إلى الاستعانة بالأشياء الحسية.

ثالثاً : استراتيجية النمذجة :

1. عرض المهارة على السبورة.

2. يقوم المعلم بشرح المهارة للطالب.

3. يقوم المعلم بتطبيق المهارة أمام الطالب متحدثاً بخطوات المهارة.

4. يقوم الطالب بتطبيق المهارة متحدثاً بخطوات المهارة أمام المعلم. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة وذلك مع مساعدة من المعلم

مثال الدرس: قراءة كلمات تحتوي على تنوين الفتح

1. عرض كلمات تحتوي على تنوين الفتح على السبورة ( أسداً، باباً، قلماً، بحراً، خيراً، مسجداً).

2. يقوم المعلم بإيضاح كيفية قراءة تنوين الفتح وإيضاح صوت تنوين الفتح وإيضاح الفرق بين التنوين الفتح والنون.

3. يقوم المعلم بقراءة الكلمات التي تحتوي على تنوين أمام الطالب بصوت واضح والتوضيح للطالب صوت تنوين الفتح ( أَن).

4. يقوم الطالب بقراءة نفس الكلمات ويطلب منه توضيح صوت تنوين الفتح.

5. يطلب من الطالب قراءة كلمات أخرى تحتوي على تنوين الفتح وذلك مع مساعدة من المعلم.

رابعاً : استراتيجية الترديد اللفظي :

1. عرض المهارة على الطالب

. 2. يقوم المعلم بشرح المهارة.

3. يقوم المعلم بقراءة المهارة أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد المهارة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بتطبيقات أخرى على المهارة مع مساعدة من المعلم

مثال الدرس: حفظ جدول ضرب العدد  (5)

1. عرض جدول ضرب الخمسة على السبورة.

2. يقوم المعلم بتوضيح مفهوم الضرب للطالب.

3. يقوم المعلم بقراءة جدول الضرب أمام الطالب.

4. يقوم الطالب بترديد جدول ضرب الخمسة أكثر من مرة أمام المعلم.

5. يقوم الطالب بحل مسائل على جدول الخمسة على السبورة مع مساعدة من المعلم. 1× 5 = 5 6× 5 = 30 2× 5 = 10 7× 5 = 35 3× 5 = 15 8× 5 = 40 4× 5 = 20 9 × 5 = 45 5× 5 = 25 10× 5 = 50

خامساً : استراتيجية الحواس المتعددة :

1. يقوم المعلم بكتابة المهارة مستخدم لون مميز، في حين يقوم الطالب بالمشاهدة.

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا المهارة.

3. يقوم الطالب بتتبع المهارة لمساً بإصبعه، متلفظ باسم المهارة في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة المهارة ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع تسمية المهارة أثناء الكتابة.

6. يقوم الطالب بكتابة المهارة وتسميتها في نفس الوقت بدون مساعدة

مثال الدرس: كتابة حرف ( ج (

1. يقوم المعلم بكتابة حرف ( ج ) على السبورة مستخدم لون مميز في حين يقوم الطالب بالمشاهدة. 2

2. يقرأ المعلم والتلميذ معا حرف ال (ج ) أكثر من مرة.

3. يقوم الطالب بتتبع حرف ال ( ج ) لمساً بإصبعه، مع نطق الحرف في نفس الوقت.

4. تكرر الخطوة السابقة أكثر من مرة.

5. يقوم الطالب بكتابة حرف ال ( ج ) ثلاث مرات نقلاً من السبورة على ورقة مع نطق الحرف أثناء الكتابة.

6 يقوم الطالب بكتابة ال (ج ) وتسميته في نفس الوقت بدون مساعدة.

سادساً : استراتيجية تبادل الأدوار :

1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم

2. يطلب من الطالب التركيز على شرح المعلم

3. يقوم المعلم بشرح الدرس أمام الطالب وإعطاءه بعض التدريبات على الدرس

4. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها في الدرس.

5. يقوم الطالب بتمثيل دور المعلم ويقوم المعلم بتمثيل دور الطالب حيث يقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم على السبورة.

6. يقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب أثناء شرح الطالب

مثال الدرس: الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة

1. يتم الاتفاق مع الطالب قبل الدرس بأنه في حالة الانتهاء من الدرس سيتم تبادل الأدوار حيث سيقوم الطالب بتمثيل دور المعلم وسيقوم المعلم بتمثيل دور الطالب وسيقوم الطالب بشرح الدرس للمعلم.

2. يقوم المعلم بشرح المقصود من الطرح وطريقة حل مسائل الطرح بدون استلاف للأعداد المكونة من خانة واحدة.

3. يعطى الطالب مجموعة من المسائل على الطرح ( 3-1 ) ( 9 – 5 ) ( 7 – 4 ).

4. يقوم المعلم بسؤال الطالب عن الأشياء التي لم يفهمها الطالب.

5. يقوم الطالب بأخذ دور المعلم والمعلم يأخذ دور الطالب ويقوم الطالب بشرح الدرس من جديد للمعلم ويقوم المعلم بتصحيح الأخطاء التي يقع فيها الطالب مباشرة.

استراتيجيات عامه في تدريس صعوبات التعلم :-

اولا :- استراتيجيه تحليل المهمات

يمكن تنفيذ هذه الاستراتيجيه على النحو التالي :-

1- مراقبه الاخطاء التي يقع فيها الطفل وتحديدها

2- وضع وتحديد الاهداف الخاصه بكل خطأ

3- تجزئه المهام التعليميه الى وحدات صغيره وفرعيه

4- تحديد نوع المعزز المستخدم عند اتقان المهارات الفرعيه

5- بدأ التدريس بالمهارات الفرعيه بالتسلسل حسب الترتيب الهرمي للمهمه البدء من السهل وانتهاء بكافه المهمه

تعريف المهمه :

مجموعه من المهارات النفس حركيه والتي تتطلب من الفرد ان يؤديها بشكل مقبول المهاره النفس حركيه :- ذلك النشاط الذي يستلزم استخدام العضلات الكبيره او الصغيره او كليهما معا بشكل متآزر مع الجهاز العصبي

متطلبات اساسيه لتعليم المهمات :-

1- عند عرض مهام جديده على الطلاب يجب تقديم مساعده اضافيه وتشجيع اكثر لطللاب الذين يبدأون ببطء

2- يجب الاستفاده من ميل ودافعيه الطلاب الذي يظهر عند البدء باداء المهمه

3- يجب مراعاة الشروط التالي:-

عند تعليم السلسه التي تشكل مهاره :-

أ- على الطالب ان يتعلم كل رابطه مفرده بين المثير والاستجابه

ب- ان تؤدي الخطوات في السلسله بالترتيب الصحيح

ج- ان توجد الخطوات في السلسه بشكل متقارب للتأكد من تكوين الروابط بين المهارات

د- التاكيد من عملي مبدأ التكرار

ه- الانتباه الى ان تؤدي الخطوه الاخيره الى النجاح مما يؤدي الى تعزيز الفعل

ز- ان يمر الطفل بين الهارات حسب الترتيب

4- يجب اتباع التوجيهات التاليه عند تعليم المهمات :-

أ- تحليل المهمه بقصد تحديد القدرات النوعيه النفس حركيه اللازمه لادائها

ب- تهيئه المناخ المناسب لاداء المهم

ج- تقديم نموذج كامل للمهمه وتحديد الروابط بين اجزاء المهاره والمهاره الاخرى ثم عرضها مجزءه

د- تقديم توجيه لفظي للطلاب اثناء اداء المهارات

5- الانتباه الي ظاهرتي :-

أ-التعميم :- وهي الخلط بين المهرات المتشابه

ب-التداخل :- وهي الخلط في اداء المهارة الجديده عندما تتدخل مهارده قديمه متشابهة

6- الانتباه عند تجزئه المهمه الى مهارات الفرعيه حتى يتم اتفاقها بشكل كلي للتاكد من اتقان المهارات يجب مراعات الآتي :-

أ- التآزر العصلي العصبي

ب- السرعه

ج- الدقه والسرعه

د- التوقيت

ه- القدره على الاداره مع اخلاق الظروف والاماكن المناسبه

7- تعزيز كل مهارت فرعيه عند اتقانها كتغذيه راجعه وكدافع للاستمرر حتى نهايه المهمه

8- ان تكون المهارات الفرعيه من عدم وجود مشكلات نمائيه خاصه عند الطفل لتعليم الطفل ان يكتب كلمات في هذه الاستراتيجيه فاننا نتبع الآتي :-

أ- تحديد المهمه ( كتابه الكلمات(

ب- تحديد التسلسل الهرمي للمهمه ( وهي تجزئه المهمه(

ج- وضع هدف سلوكي لكل مهاره ضمن التسلسل الهرمي.

ثانيا :- استراتيجيه تنميه القدرات ( تدريب العمليات النفسيه (

يعتبر من الاساليب العلاجيه الرئيسه والتي يركز على تنميه قدرات الطفل النمائيه

) تفكير - انتباه -ذاكره - ادراك ) ويقوم الاخصائي العلاجي يتحديد عجزا نمائيا معينا ويقوم بوضع برنامج محدد لعلاجه.

ثالثا :- الاستراتيجيه الادراكيه الحركيه

طور العالم كيفارت برنامجا للتعلم الجسمي والتحكم بالعين وادراك الشكل والتي تعتني الاساسي في تعلم الاطفال الذين يعانون من صعوبات تلعم في مهاره الادراك والحركه وهذا البرنامج يشتمل على اربع اشياء وهي:-

1- التدريب على اللوح :- يهدف اكساب الطفل مهارات الحركيه الاساسيه اللازمه للكتابه مثل عمليات تتبع باستخدام الاصابع او نسخ في الكتابه 

2- تدريب الاحساس الحركي :- يهدف المحافظه على توازن وضع الجسم ( تمارين تحريك الذراع  المشي على الواح التوازن (

3- التحكم بحركه العين :- التدريب على التحكم بحركه العين ( يمر بيان بعين واحده او عينين معا   تدريب على تثيت الذراعين وتحريك العينين والعكس (

4- ادراك الشكل :- التدريب على ادراك الشكل ( جمع الصوره المقصوصه -التعرف على الشكل الكلي(

رابعا : الاستراتيجيه النفس لغويه

وهناك ثلاث انواع من التعلم وهي:-

1- التعلم الناتج عن نظام عصبي مفرد ( مثل التمييز السمعي(

2-التعلم الناتح عن التحول من نظام عصبي لاخر

3- التعلم الاكامل ( تحويل الخبرات الى رموز نستخدمها لاغراض مفيده كأن يفهم الطفل ما يقرآ )

اجراء لعلاج القصور اللغوي عند جونسون :-

1- تحليل انظمه التعلم النفس عصبيه

2- تحديد نوع قصور التعلم وذلك من خلال تتابع عمليه التعلم وتحديد مجالات القصور في مهارات اللغه

خامسا : استراتيجيه المواد التدريسيه

تعليم الطفل كيف يعالج المعلومات وكيف يفكر تفكير مستقلا وفعالا لا يستغنى التركيز على الطرف المعرفيه في التعلم تمر بثلاث مراحل :-

1- التهيئه للتعلم

2- تقديم المحتوي

3- التطبيق او الادماج

سادسا : استراتجيه تدريس الحواش المتعدده

ان يقوم المعلم او المدرب بالتركيز على حواس الطفل جميعها في تدريبه على المهارات او تدريسه مستعينا بالوسائل التعليمه المرتكزه على الحواس الطفل قد يكون اكثر فاعليه للتعلم عندمت يستخدم اكثر من حاسه واحده من حواسه في تعلمه يعتز اسلوب فرنالد المهني باسلوب نموذجا لهذه الاساليب حيث تمثل البصر وتمثل السمع وتمثل الاحساس بالحركه وتمثل اللمس

سابعا : استراتجيه التحليل السلوكي التطبيقي

اعتماد اسلوب تعديل السلوك في معالجه المشاكل السلوكيه التي تقف عائقا امام تقدم الطفل اكاديميا الى اسلوب التعزيز الرمزي لمعالجه مشكله تشتيت الانتباه في اللغه والحساب تعني استعمال قوانين تعديل السلوك في تعديل تفكير الفرد امرا حديثا واسلوبا يتوقع له النجاح في معالجة الاطفال ذوي صعوبات التعلم وذلك لانه:-

1- يؤكد على المبارده الذاتيه

2- يزود الطفل بطرف تعلم خاصه لحل المشكلات

3-يناسب في معالجه مشاكل تشتيت الانتباه والاندفاع

يرتكز منحنى تعديل السلوك على الاسس التاليه:-

1- السلوك تحكمه توابعه

2- التركيز على السلوك القابل للملاحظه المباشره

3- التعامل مع السلوك على انه المشكله وليش عرضا من اعراضها

4- السلوك الانساني متعلم وقابل للتعديل

5- سلوك الانسان ليش سلوكا عشوائيا بل سلوكا هادفا

6- السلوك غير المقبول يخضع لنفس قوانين السلوك المقبول

7- ان تعديل السلوك منهجيه تجريبيه اجرائيه واقعيه .

من اهم اساليب تعديل السلوك المعرفي اسلوبين هما :-

1- اسلوب التعلم الذاتي :

يقدم المعلم نموذجا يتظمن استخدام طرف خاصه للتعلم مع المشاكل

2- اسلوب مراقبه الذات :

يطلب من الطالب ان يقوم بمراقبه سلوكه هو معتمدا على اجرائات معينه

غرفه المصادر :

عباره عن غرفه تتواجد فيها وسائل تعليميه وادوات مسانده لتدرس الاطفال ذوي صعوبات التعلم بشكل جزء في مدرسته بالاظافه الى تعلمه النظامي في صفه تحتوي غرفه المصادر على:-

1- ادوات واختبارات لتشخيص جوانب القصور لدى الطفل وتحديد طبيعه العلاج المطلوب

2- طرق تدريس تناسب طبيعه الصعوبات التي يعاني منها الطفل

3- مواد تعليميه تناسب طبيعه وطرق واساليب التدريس

4- تدريس الاطفال في مجموعات ان يراعي فيها نوع درجه الصعوبه

5- انشطه وادوات تعليميه تثير اهتمام المتعلم وتضمن تفاعله

6- جداول تنظيم المده التي يقضيها كل طفل في صفه وفي غرفه المصادر

7- التخطيط والتعاون بين مدرس المصادر ومدرس الفصل العادي

المصدر http://child-trng.blogspot.com/2011/04/blog-post_1008.html#ixzz3grlktuDy

هل طفلك يعاني من صعوبات التعلم اليك طريقة لمعالجته

عشرة نصائح تساهم في علاج صعوبات التعلم

مالا تعرفه عن استخدام التكنولوجيا في التعليم

بعض المؤتمرات  التي عُقدت لصعوبات التعلم على المستوى الخليجي والعربي

-         بتوجيه من المركز الإقليمي لتطوير البرمجيات التعليمية بالتعاون مع مركز تعليم وتقويم الطفل نحو تنظيم المؤتمر العالمي الثاني تحت شعار " التكنولوجيا آفاق وحلول " خلال فترة من 19-21 مايو 2014 برعاية صاحب السمو الشيخ/ صباح الأحمد الجابر الصباح في دولة الكويت وذلك تنفيذًا لتوصيات المؤتمر الذي عُقد سابقًا التي أكدت استمرارية عقد هذا المؤتمر بشكل دوري ومشاركة كافة الجهات والمراكز ذات العلاقة مع وضع برامج ودورات وورش عمل ولقاءات تخصصية في هذا المجال. 
http://www.redsoft.org/icdd2014/home.htm

-       عُقد مؤتمر صعوبات التعلم الخليجي السابع صباح بفندق كروان بلازا  بدبي  يوم الأربعاء 13 من نوفمبر2013 الذي نظمته مؤسسة إشارة للاستشارات بالتعاون مع وزارة التربية وتعليم تحت عنوان " الأبعاد المتعددة لمختلف صعوبات التعلم وأثرها في المراحل الدراسية" بحضور نورة المري مديرة التربية الخاصة  وماء العينين سلامة مدير عام مؤسسة إشارة للاستشارات ومجموعة من المختصين والخبراء   التي كانت من توصياته ضرورة رفع كفاءة جميع الجهود المؤسسية والمجتمعية لإنجاح العلمية التربوية وأهمية التعاون  والتنسيق وتكثيف البرامج التثقيفية والعلمية للوصول للأهداف  الإنسانية السامية التي يتحقق معها تقديم خدمات نوعية لهذه الفئات على اختلاف ظروفها الصحية ومستوى ما يواجهها من صعوبات  في طريق التعليم .
http://www.alittihad.ae/details.php?id=106181&y=2013
                                                                 

-       عُقد المؤتمر العلمي السادس للمؤسسة والسنوي الثاني لصعوبات التعلم  “قضايا صعوبات التعلم في الوطن العربي 2 "في الفترة من 6 : 9 / 5 / 2012 (الأحد _ الأربعاء) مدينة العريش بمحافظة شمال سيناء بجمهورية مصر العربية يهدف المؤتمر إلى صياغة سيناريو واقعي لمشروع وطني متكامل للكشف عن ذوي صعوبات التعلم بمراحل وأنواع التعليم ومؤسسات الرعاية الاجتماعية ، وحصر أعداهم وصياغة إستراتيجية متكاملة لبرامج علاجية وتطبيقات تكنولوجية وتربوية تقدم للوزارات المعنية في ( التربية والتعليم _ الصحة _ التضامن الاجتماعي _ الإعلام ) وتكوين فريق علمي متخصص من بين المشاركين بالمؤتمر لتنفيذ الإستراتيجية المقترحة بالدول العربية ، برعاية الوزارات المعنية وبإشراف مؤسسة د.حنان درويش للخدمات اللوجستية والتعليم التطبيقي

-         عُقد المؤتمر الخامس لصعوبات التعلم بدول مجلس  التعاون الخليجي  بدبي والذي أقيم تحت شعار"التأثير المجتمعي والعاطفي الخاص بصعوبات التعلم مدى الحياة" هدف هذا المؤتمر إلى وضع خطة لمساعدة المؤسسات التعليمية في دول الخليج لتصميم المناهج الدراسية ،وإيجاد خطوات فعلية لتطوير أساليب التدريب وبناء الموارد البشرية الفاعلة لتصدي لمشكلة صعوبات التعلم عامة ولدي الأطفال خاصة ، وقد ركز على نمو المجتمع الإقليمي  والاتجاهات التعليمية  والاجتماعية التي من شانها أن تأثر في كل جوانب  الحياة في منطقة الخليج . اختتم المؤتمر بعدد من التوصيات جاء في مقدمتها التأكيد على ضرورة  زيادة الجهود التوعوية الهادفة إلى تعريف المجتمع بصعوبات التعلم الخاصة ومظاهرها ومؤشراتها وكيفية تشخيصها  وعلاجها  وذلك من خلال التعاون مع منظمات  وشرائح المجتمع لمساعدة أفراد ذوي صعوبات التعلم وأسرهم على ألا تقتصر تلك الجهود التوعوية على آلية واحدة بعينها، ولكي تكون الجهود متكاملة وتعتمد على الكثير من الآليات  المتعددة التي تصب جمعيها على زيادة لزيادة التوعية المجتمعية بصعوبات التعلم الخاصة وآثارها السلبية 

. http://www.unizwa.edu.om/index.php?newsid=664

-        عقد مساء يوم الأربعاء 1/11/1427ه أعمال المؤتمر الدولي لصعوبات التعلم الذي عقدته الإدارة العامة  للتربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم وذلك بقاعة الملك فيصل للمؤتمرات الرياض الذي هدف إلى تسليط الضوء على فئة صعوبات التعلم   حيث أنها لا تحظي باهتمام كبير في كثير من دول العالم  من قبل وسائل الإعلام  وقد صدر عن المؤتمر في ختام أعماله عدد من التوصيات في مجال الرعاية بحث القيادات التربوية في الدول العربية للعناية بطلاب ذوي صعوبات التعلم  والاهتمام برعايتهم رعاية كاملة  مؤكدًا علي أن صعوبات التعلم من الإعاقات الخفية التي لا تظهر إلا بعد انتظام الطفل في المدرسة فإذا أُهملت العناية أدي ذلك إلى فشل الطالب في دراسته ومعاناته تربويًا ونفسًا واجتماعيًا وربما انسحب  من المدرسة.  

 http://www.se.gov.sa/conferences/ld /

-       عُقد المؤتمر الأول لقضايا صعوبات التعلم في الكويت من 3-4/10/ 2009 تحت شعار" بحوث وتجارب واقعية "

التي كانت أهدافه:

 * تبيان أفضل البحوث والتجارب في التدخل المبكر وطرق التدريس والوسائل المستخدمة في صعوبات التعلم.

 * استعراض آخر المكتشفات العلمية في مجال ذوي صعوبات التعلم.

 * مناقشة تجارب الأسر في التعامل مع أبنائهم من ذوي صعوبات التعلم.

http://swoforum.nesasy.org/index.php?topic=4182.0